อะไรคือการเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตของเด็ก?

ความล่าช้าในการพัฒนาจิตไม่ใช่ประโยค การเบี่ยงเบนบางประเภทที่มีการรักษาที่เหมาะสมและสภาพแวดล้อมที่ดีในครอบครัวคือการแก้ไขจนกว่าการวินิจฉัยจะถูกยกเลิกอย่างสมบูรณ์

ขั้นตอนของการพัฒนาจิตของเด็ก

ขั้นตอนของการพัฒนาจิตของเด็กคือช่วงเวลาของการเติบโตที่เด็กมีทักษะและคุณสมบัติใหม่ที่ไม่เคยมีมาก่อน

การประเมินการพัฒนาจิตของเด็ก

• เด็กอายุ 2-3 เดือนควรจะสามารถจับหัวได้ แก้ไขมุมมองบนวัตถุที่นำมาที่ใบหน้า; ตอบสนองต่อแสงเสียงสัมผัส; พูดทางอารมณ์กับการสื่อสารของผู้ปกครอง
• เมื่ออายุ 1-2 ปีเด็กไป (อิสระหรือได้รับการสนับสนุนจากผู้ใหญ่); เป็นการแสดงออกถึงความต้องการของเขาด้วยคำพูด ความสามารถในการเลียนแบบนั้นเด่นชัด แสดงความสนใจอย่างแข็งขันในวิชาที่แตกต่างกัน
• เมื่ออายุ 3 ขวบเด็กรู้ดีถึงจุดประสงค์ของสิ่งของในครัวเรือน (แปรงสีฟันหวีแก้วแก้วช้อน) และรู้วิธีใช้มัน แสดงความสนใจอย่างแข็งขันในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ ความสนใจในวิชามีประสิทธิภาพในธรรมชาติ - การศึกษาโดยมีเป้าหมายเฉพาะ แสดงให้เห็นถึงความเป็นอิสระและความเพียร; สามารถทำตามคำแนะนำการพูดของผู้ใหญ่ (ทำซ้ำลำดับการกระทำที่ง่ายที่สุด); ไม่เพียง แต่จะฟัง แต่ยังแจ้งให้ผู้ใหญ่ทราบถึงข้อมูลใด ๆ แสดงความสนใจในเรื่องราวและรูปภาพ
  

  ระยะเวลาของการพัฒนาจิตของเด็ก

• เมื่ออายุ 4-6 ปีการละเมิดการพัฒนาจิตของเด็กมีอาการดังต่อไปนี้:
  • กิจกรรมมอเตอร์มากเกินไปมักไม่มีความหมาย
  • กระตุ้นการแสดงออกของอารมณ์อย่างง่ายดายไม่สามารถควบคุมได้ในธรรมชาติ
  • เขาแทบจะไม่เข้าใจคำแนะนำของผู้ใหญ่
  • ไม่สามารถให้ความสนใจได้เมื่อทำงานหรือปฏิบัติตามเงื่อนไขของเกม
  • บ่อยครั้งต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เมื่อเทียบกับเพื่อน
  • ไม่สามารถเล่นหรือพูดอย่างเงียบ ๆ ประสบปัญหาในเกมกับเพื่อน
• การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานที่อายุ 5-6 ปีถือว่าเป็นความก้าวหน้าที่ชัดเจนของเพื่อนร่วมงานในการพัฒนาโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็กสนใจอย่างชัดเจนในพื้นที่เดียว
  ตอนอายุ 5-6“ การย้อนกลับ” ในพฤติกรรมและการสูญเสียทักษะที่ได้รับการฝึกฝนมาก่อนหน้านี้ควรแจ้งเตือน: การสูญเสียความสนใจในเกมการลดการสื่อสารปฏิเสธที่จะใช้สิ่งของในครัวเรือน

ช่วยเด็กที่มีสติปัญญา

กระบวนการทางจิตที่สำคัญที่สุดในเด็ก ได้แก่ องค์ประกอบต่อไปนี้:

1. หน่วยความจำ
2. ความคิด
3. คำพูด
4. การรับรู้

การพัฒนาหน่วยความจำในเด็ก

• ในวัยเด็กความทรงจำจะสะท้อนตามธรรมชาติในธรรมชาติ เป็นเวลาหกเดือน“ การจดจำ” เริ่มต้นขึ้น - เด็กแยกแยะใบหน้าและวัตถุที่คุ้นเคย
• ในตอนท้ายของปีแรกของชีวิต“ การเรียกคืน” เชื่อมต่อกันเมื่อทารกกำลังมองหาวัตถุที่ถูกขอให้ค้นหาเขา ใน 2-3 ปีเด็กจำได้เฉพาะสิ่งที่สำคัญสำหรับเขาในขณะนี้อย่างรวดเร็วลืมทุกสิ่งที่ตกอยู่ในสายตาอย่างรวดเร็ว
• การท่องจำโดยเจตนาเริ่มต้นขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนพร้อมกับการพัฒนาทักษะเกมในขณะที่เด็กจะจดจำภาพภาพ (รูปภาพ) ได้ดีที่สุด เด็กในยุคนี้ง่ายต่อการจดจำเนื้อหาการพูดหากมีลักษณะทางอารมณ์ที่เป็นรูปเป็นร่างและสดใส แนวคิดบทคัดย่อในวัยก่อนวัยเรียนนั้นไม่ได้รับการดูดซับ เด็กทำงานเฉพาะกับหน่วยความจำเชิงกล: ทำซ้ำการคัดลอกสิ่งที่เขาเห็นซ้ำ
• ด้วยการเริ่มต้นของการเรียนที่โรงเรียนภายใต้อิทธิพลของชั้นเรียนที่เป็นระบบการพัฒนาหน่วยความจำดำเนินไปอย่างรวดเร็วประเภทของหน่วยความจำที่เป็นนามธรรมปรากฏขึ้น: ตรรกะและนามธรรม

การพัฒนาความคิดในเด็ก

• การพัฒนาความคิดเชื่อมโยงกับกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมอย่างแยกไม่ออก ในช่วงปีแรกของชีวิตการคิดมีวัตถุประสงค์และเชื่อมโยงกับงานที่เฉพาะเจาะจง: เพื่อประกอบพีระมิดรับของเล่นนำบอลมาเล่นเกม
• ด้วยการพัฒนาของการพูดการคิดได้รับคุณสมบัติใหม่: เด็กสามารถเน้นหลักคุณสมบัติทางกายภาพที่โดดเด่นที่สุดของเรื่องสำหรับการรับรู้: นุ่มร้อนขนาดใหญ่ดัง จากนั้นการเชื่อมต่อเชิงตรรกะเชื่อมต่อกัน:“ หญิงสาวร้อง \u003d ผู้หญิงคนนั้นเศร้า”; "แม่ใส่รองเท้า \u003d แม่ออกไปข้างนอก"
• ความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนรุ่นเยาว์ค่อยๆเปลี่ยนจากการมองเห็นอย่างมีประสิทธิภาพ (ซึ่งฉันเห็นฉันกำลังพูดถึงเรื่องนั้น) ไปสู่การมองเห็นด้วยภาพ (ฉันกำลังพูดถึงสิ่งที่ฉันจินตนาการในจินตนาการ) ในเวลาเดียวกันเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าทำงานด้วยประสบการณ์ของตัวเองเท่านั้น (ฉันสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่ฉันเห็นสัมผัสตัวเอง)
• เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสสามารถก้าวข้ามประสบการณ์ของตัวเองและสร้างสมมติฐานเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาไม่ทราบตามเหตุผลเชิงตรรกะ
• ด้วยการเริ่มต้นของการเรียนที่โรงเรียนความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับแนวคิดนามธรรมเพิ่มขึ้นมากขึ้นเรื่อย ๆ เด็ก ๆ ทำงานได้อย่างอิสระมากขึ้นด้วยวัตถุนามธรรมและสร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะระหว่างพวกเขา

การพัฒนาคำพูดในเด็ก

• การพัฒนาของการพูดเริ่มต้นขึ้นแม้ในวัยเด็ก: โดยการแสดงปฏิกิริยาเสียง (ร้องไห้, กรีดร้อง, bucking), เด็กฝึกอบรมอุปกรณ์การพูดอย่างแข็งขันสำหรับการใช้งานที่ตามมา
• เป็นเวลาหกเดือนเด็กเริ่มรับรู้และแยกแยะความแตกต่างระหว่างเสียง ในตอนท้ายของปีแรกของชีวิตการเชื่อมต่อเชิงตรรกะจะปรากฏขึ้นระหว่างเสียงและวัตถุบางอย่าง:“ meow-yu \u003d cat”,“ tick-tak \u003d watch”
• คำที่มีความหมายแรกของเด็กเกี่ยวข้องกับวัตถุและการกระทำที่ได้รับความนิยมมากที่สุด: แม่พ่อให้ ในตอนแรกคำพูดของเด็กนั้นอยู่เฉยๆ: เขารับรู้คำพูดมากกว่าที่เขาจะพูดได้
• ในกระบวนการสื่อสารเด็กพบว่าคำพูดนั้นเป็นวิธีที่จะแจ้งให้ผู้อื่นทราบถึงความต้องการของเขา ความต้องการของทารกที่สูงขึ้นยิ่งมีคำพูดที่เขาต้องการมากขึ้นเท่านั้น เขาไม่สามารถอธิบายการกระทำที่ซับซ้อนในคำเดียว (ให้) หรือท่าทาง (คว้า) ที่จะเข้าใจเด็กเพิ่มคำศัพท์

• ประโยคดั้งเดิมครั้งแรกดูเหมือนชุดคำที่เรียบง่าย: แม่ห้องครัวโจ๊กกิน ในตอนท้ายของอายุเด็กเด็ก ๆ เป็นผู้เชี่ยวชาญด้านไวยากรณ์ที่ง่ายที่สุดสำหรับการสร้างคำพูดข้อเสนอของเขาดูตกลงกันมากขึ้น: ให้หมวกไปเดินเล่นกันเถอะ
• ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนการเติบโตอย่างรวดเร็วของคำศัพท์เกิดขึ้นมีความเชี่ยวชาญของกฎของภาษา เด็กอาจใช้รูปแบบไวยากรณ์แต่ละรูปแบบที่ถูกต้อง: คำบุพบท (มากกว่า, ใต้, สำหรับ, ด้านหน้า), คำกริยาคำกริยา (ฉันต้องการ, ฉันสามารถฉันต้อง), การประสานงานของจำนวน, ชนิดและกรณี
• ในขณะเดียวกันเด็ก ๆ ก็ดูดกลืนคำศัพท์และไวยากรณ์โดยเฉพาะในรูปแบบของการสะสมประสบการณ์ในการสื่อสารในภาษาพื้นเมืองของพวกเขา เช่นนี้เขาไม่รู้
• ในวัยก่อนวัยเรียนการพัฒนาคำพูดส่งผลโดยตรงต่อการพัฒนาความคิดความทรงจำจินตนาการและการรับรู้ การเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญของคำศัพท์เกิดขึ้น
• เด็กเริ่มพยายามวิเคราะห์กฎภาษาเพื่อควบคุมคำพูดของเขาเพื่อให้สอดคล้องกับกฎเหล่านี้
• ในวัยเรียนความเชี่ยวชาญของการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรการอ่านจะถูกเพิ่มเข้ามาในคำพูดด้วยวาจา ความเชี่ยวชาญอย่างมีสติของกฎของภาษาความมั่งคั่งและความหลากหลายเริ่มต้นขึ้น

การพัฒนาการรับรู้

• การรับรู้คือความรู้ของโลกผ่านความรู้สึก (รสชาติสีกลิ่นสปีชีส์) ตั้งแต่อายุยังน้อยการรับรู้มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตของเด็ก ผ่านการรับรู้ทารกเริ่มศึกษาโลกรอบ ๆ
• การรับรู้ของทารกนั้นสะท้อนในธรรมชาติ เขารับรู้เฉพาะสิ่งที่เกี่ยวข้องกับความต้องการหลักของเขา
• ในวัยเด็กสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้องสามารถดึงดูดความสนใจของเด็กได้ เขาสามารถใช้งานกับวัตถุหลายอย่างพยายามที่จะเชื่อมโยงพวกเขา (พับเข้าด้วยกันมีชีวิตอยู่ในที่อื่น) แต่เขาไม่สามารถศึกษาระยะยาวได้ เขายังไม่สามารถประเมินภาพของวัตถุได้ดังนั้นจึงมีความสัมพันธ์กับพวกเขาโดยการพยายาม: เชื่อมต่อไม่พอดีเชื่อมต่อมันแตกต่างกัน

• ในปีที่สามเด็กสามารถรับรู้คุณสมบัติที่แตกต่างของสิ่งต่าง ๆ : อบอุ่น, นุ่ม, เขียว, หวาน เขารู้วิธีการเปรียบเทียบวัตถุในบางพื้นฐาน: กลมเป็นลูกบอลนุ่มเหมือนปุย อย่างไรก็ตามการรับรู้ยังคงคลุมเครือมาก: ตัวอย่างเช่นเด็กเล็กจะไม่รู้จัก upbringer ที่ปลอมตัวใน Snow Maiden หรือเมื่อรวบรวมลูกบาศก์เขาไม่เห็นความผิดพลาดถ้าเขาวางหัวสุนัขไว้ที่เท้าของวัว พวกเขาดึงข้อมูลเกี่ยวกับเรื่องผ่านการโต้ตอบโดยตรงกับเขา: รับกด, กลิ่น
• ในวัยก่อนวัยเรียนเด็กรู้วิธีเปรียบเทียบวัตถุจำนวนมากกับแต่ละอื่น ๆ จัดอันดับตามคุณสมบัติเฉพาะ (ใหญ่กว่ามากที่สุด) เขาเชี่ยวชาญแนวคิดของ“ ความสูง”,“ ความยาว”,“ ความกว้าง”,“ ฟอร์ม” เขารู้วิธีทำซ้ำสิ่งที่เขาเห็นในคำพูดหรือในรูปในการสร้างแบบจำลองในแอปพลิเคชัน มันแยกความแตกต่างไม่เพียง แต่สี แต่เป็นเฉดสีของพวกเขา มันสามารถศึกษาและอธิบายเรื่องด้วยสายตาและไม่เพียง แต่ติดต่อกับร่างกาย มีการรับรู้พื้นที่ไม่เพียง แต่เกี่ยวกับร่างกายเท่านั้น แต่ยังมาจากจุดอ้างอิงที่แตกต่างกัน การรับรู้ของผู้คนนั้นมีความซับซ้อนมากขึ้นและการประเมินคุณภาพภายในเริ่มมีผลเหนือกว่าภายนอก

บทบาทของเกมในการพัฒนาจิตของเด็ก

เกมในวัยเด็กและวัยก่อนวัยเรียนเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดและสำคัญที่สุดของการพัฒนาจิตของเด็ก ผ่านกิจกรรมของเกมการฝึกอบรมการศึกษาการศึกษาด้วยตนเองการก่อตัวของคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของแต่ละบุคคลเกิดขึ้น

เกมแบ่งออกเป็นสามกลุ่มหลัก:

• พล็อตคือบทบาท -เกมใน "บ้าน", "ลูกสาว", "โรงเรียน", "โรงพยาบาล", "ร้านค้า" เกมสวมบทบาทสอนให้เด็กสื่อสารและโต้ตอบกับผู้อื่น โดยพฤติกรรมของเด็กในเกมดังกล่าวเราสามารถตัดสินคุณสมบัติของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่และใช้มาตรการที่เหมาะสมในการแก้ไขพวกเขา (การรุกรานความรุนแรง) คุณสามารถสอนเด็กให้มีทักษะที่ขาดหายไปปลูกฝังรูปแบบพฤติกรรมที่ถูกต้องในสถานการณ์เฉพาะ
• การสอน - นี่คือการฝึกอบรมที่ขี้เล่น พื้นฐานของเกมการสอนคือความต้องการการวิเคราะห์การเปรียบเทียบการใช้เหตุผลและการกระทำทางจิตอื่น ๆ เกม Didactic รวมถึง Cubes, Pyramids, Designers, Puzzles เกม DIDACTIC พัฒนาความสนใจความเพียรความปรารถนาที่จะบรรลุผล
• มือถือ -“ Cats-Mouse”,“ Hide and Seek”,“ Brook”, การแข่งขันกีฬาถ่ายทอดกีฬา นอกเหนือจากการออกกำลังกายที่จำเป็นสำหรับเด็กในวัยเด็กและก่อนวัยเรียนเกมกลางแจ้งยังพัฒนาความทรงจำ (จำเป็นต้องจดจำกฎหรือลำดับของการกระทำ) ความเร็วของปฏิกิริยาความสามารถในการปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้

เป็นสิ่งสำคัญที่เกมทั้งสามประเภทมีอยู่ในชีวิตของเด็กเนื่องจากพวกเขาพัฒนาด้านต่าง ๆ ของจิตใจของเด็ก

การพัฒนากระบวนการทางจิตในเด็ก

• แต่ละขั้นตอนของการพัฒนากำหนดปริมาณความรู้ทักษะและทักษะที่เด็กควรเชี่ยวชาญ บรรทัดฐานถือว่าเป็นการติดต่อกันของระดับการพัฒนาของเด็กกับเด็กส่วนใหญ่ในวัยของเขา ตัวอย่างเช่นภารกิจหลักของทารกคือการศึกษาความสามารถทางกายภาพของเขาเอง ในวัยเด็กเด็ก ๆ มีทักษะด้านจิตวิทยาอย่างแข็งขัน (ความสามารถในการใช้ไม้พายเก็บลูกบาศก์กินด้วยช้อน)
• ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะกำหนดความเบี่ยงเบนในการพัฒนาของเด็ก หากเด็กหลายคนเติบโตในครอบครัวผู้ปกครองสามารถประเมินระดับการพัฒนาของเด็กสังเกตุเปรียบเทียบเด็กกับพี่น้องของเขา หากมีเด็กเพียงคนเดียวในครอบครัวเข้าใจว่าเขาสอดคล้องกับเพื่อนร่วมงานในการพัฒนาเป็นเรื่องยากมากแค่ไหน
• นอกจากนี้ภายในแต่ละช่วงอายุมีลักษณะเฉพาะบุคคลของเด็กซึ่งทำให้งานประเมินการพัฒนาของยากยิ่งขึ้น

การวินิจฉัยก่อนการพัฒนาจิตของเด็ก

เหตุผลที่เด็กสามารถล้าหลังในการพัฒนาจิตสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:

• ก่อนคลอด - เกิดจากการพัฒนามดลูกของทารกในครรภ์เนื่องจากการเบี่ยงเบนทางพันธุกรรมการติดเชื้อมดลูกการตั้งครรภ์การสูบบุหรี่แม่ดื่มแอลกอฮอล์และสารเสพติดในระหว่างตั้งครรภ์
• เกี่ยวกับธรรมชาติ - เกิดขึ้นในระหว่างการคลอดบุตร: เข้าสู่สายสะดือและภาวะขาดอากาศหายใจที่ตามมาการใช้คีมในระหว่างการคลอดบุตรผลกระทบอื่น ๆ
• หลังคลอด - สถานการณ์หลังคลอดที่นำไปสู่ความพ่ายแพ้ของการพัฒนาจิตของเด็ก: ภาวะแทรกซ้อนเกี่ยวกับโรคการขาดความสนใจและการสื่อสารทางอารมณ์จากผู้ใหญ่ในวัยเด็กการละเลยการสอนและการขาดเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาหน้าที่และทักษะที่กำหนดการพัฒนาจิต ของทารก

การละเมิดการพัฒนาทางจิตถือเป็นความผิดปกติของฟังก์ชั่น psychomotor ที่เกิดขึ้นกับผลกระทบด้านลบของปัจจัยที่ระบุไว้ในสมอง

เพื่อตรวจสอบการมีอยู่ของการเบี่ยงเบนในเด็กมีความจำเป็นที่จะต้องปรึกษาผู้เชี่ยวชาญที่แคบ: นักประสาทวิทยานักจิตวิทยานักบำบัดการพูดนักคัดค้านและคนอื่น ๆ มีเพียงพวกเขาเท่านั้นที่สามารถแยกแยะความเบี่ยงเบนที่ชัดเจนจากอาการที่เกี่ยวข้องกับอายุของตัวละครและกำหนดงานราชทัณฑ์ที่เหมาะสม

การพัฒนาจิตของเด็กในวัยก่อนวัยเรียน

บ่อยครั้งที่การชะลอทางจิตปรากฏตัวในเด็กที่มีจุดเริ่มต้นของการเยี่ยมชมสถาบันก่อนวัยเรียนของเด็ก ประเภทหลักของการชะลอทางจิต:

• เกี่ยวกับ somatogenic - เกิดขึ้นจากโรคร้ายแรง ภายนอกปรากฏตัวในตัวอ่อนของเด็กโดยทั่วไปการลดลงของความอดทนเพิ่มความตื่นเต้นง่ายหรือในทางกลับกันการไม่แยแสการทำงานหนักเกินไปเรื้อรัง
• cerebrailly-asthenic - เกี่ยวข้องกับความเสียหายของสมองอินทรีย์ แสดงให้เห็นว่าตัวเองเป็นสมาธิสั้นมากเกินไปอารมณ์แปรปรวนอย่างฉับพลันและบ่อยครั้ง
• เกี่ยวกับโรคจิต - เป็นผลมาจากการละเลยทางสังคมของเด็กการขาดการศึกษาเกิดขึ้นในเด็กจากครอบครัวที่ผิดปกติ
• เกี่ยวกับรัฐธรรมนูญ - เหตุผลคือการด้อยพัฒนาของกลีบหน้าผากของสมอง; สัญญาณหลักของความล่าช้าดังกล่าวแสดงโดยพฤติกรรมที่ไม่สอดคล้องกับอายุ ความสนใจความต้องการและทักษะของเด็กก่อนวัยเรียนยังคงอยู่ในระดับเด็กอายุ 2-3-4 ปี

การวินิจฉัยความล่าช้าในการพัฒนาจิตต้องใช้ความระมัดระวังอย่างมากเนื่องจากบางครั้งคุณสมบัติที่ระบุไว้สามารถเกี่ยวข้องกับลักษณะของลักษณะของทารกที่มีสุขภาพดี: สมาธิสั้นไม่เต็มใจที่จะปฏิบัติตามบุคคลภายนอกการแยกธรรมชาติและสิ่งที่คล้ายกัน

มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าใจว่าความล่าช้าในการพัฒนาจิตเรียกว่าการเบี่ยงเบนเส้นเขตแดนระหว่างการพัฒนาปกติและการชะลอทางจิต การวินิจฉัยดังกล่าวบ่งบอกถึงความล่าช้าของเด็กในการพัฒนาซึ่งสามารถติดได้นั่นคือปัญหาคือชั่วคราวและในกรณีส่วนใหญ่จะกำจัดการแก้ไขที่เหมาะสมและทันเวลา

การแก้ไขภาวะปัญญาอ่อนของเด็ก

การแก้ไขภาวะปัญญาอ่อนในเด็กหมายถึงงานบูรณาการของแพทย์ครูและผู้ปกครอง มันต้องใช้ความพยายามอย่างต่อเนื่องและคงที่ของผู้ใหญ่

ความสนใจเป็นพิเศษเมื่อทำงานกับเด็กเหล่านี้จะจ่ายให้กับธรรมชาติของการเรียนรู้ ชั้นเรียนควรจะสั้นในเวลาจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงชั้นเรียนบ่อยครั้งการใช้งานประเภทภาพนำเสนอข้อมูลสูงสุดจำเป็นต้องมีการทำซ้ำบ่อยครั้งของวัสดุการศึกษา

บทบาทใหญ่ในการพัฒนาเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล่นโดยกลุ่มและชั้นเรียนบุคคลกับนักจิตวิทยารูปแบบเกมและการบำบัดด้วยศิลปะ
ในบางกรณีงานราชทัณฑ์ได้รับการเสริมด้วยการรักษาด้วยยาและกายภาพบำบัด

การสอนเด็กที่มีสติปัญญาทางจิต

ตามการปฏิบัติในปัจจุบันเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนไม่จำเป็นต้องโดดเดี่ยวและสามารถเข้าเรียนในโรงเรียนที่ครอบคลุม อย่างไรก็ตามเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้ว่าผลของการฝึกอบรมในเด็กดังกล่าวจะต่ำกว่าเพื่อนและมันสามารถตามแนวทางที่ซับซ้อนในการมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดของครูและผู้ปกครอง

วิดีโอ: ช่วยเด็กที่มีสติปัญญาทางจิต

วิดีโอ: การแก้ไขการพัฒนาจิตของเด็กผ่านเกม