Vad kan vara avvikelser i ett barns mentala utveckling?

Förseningen i mental utveckling är inte en mening. Vissa typer av avvikelser med lämplig behandling och en gynnsam miljö i familjen är korrigering tills diagnosen är helt avbruten.

Stadier av barnets mentala utveckling

Stadierna i barnets mentala utveckling är perioder med att växa upp där barnet har nya färdigheter och egenskaper som inte var tidigare.

Bedömning av den mentala utvecklingen av barn

• Ett barn i åldern 2-3 månader bör kunna hålla huvudet rakt; Fixa vyn på föremål som tas upp i ansiktet; reagera på ljus, ljud, beröring; tala känslomässigt till kommunikation av föräldrar
• Vid 1-2 år går barnet (oberoende eller med stöd från vuxna); uttrycker sina behov med ord; imitativa förmågor uttalas; visar aktivt intresse för olika ämnen
• Vid 3 år gammal känner barnet väl syftet med hushållsartiklar (tandborste, kam, mugg, sked) och vet hur man använder dem; visar ett aktivt intresse för interaktion med vuxna; Intresset för ämnen är effektivt i naturen - studera med ett specifikt mål; visar oberoende och uthållighet; kunna följa vuxnas talinstruktioner (återge den enklaste handlingssekvensen); söker inte bara för att lyssna, utan också för att informera vuxna om information; visar intresse för berättelser och bilder
  

  Perioder med mental utveckling av barn

• Vid 4-6 års ålder har en kränkning av barnets mentala utveckling följande manifestationer:
  • Överdriven motorisk aktivitet, ofta meningslöst
  • lätt att väcka, manifestationer av känslor är okontrollerade i naturen
  • han kan knappast förstå instruktionerna från vuxna
  • kan inte hålla uppmärksamhet när du slutför uppgifter eller överensstämmer med spelförhållandena
  • oftare behöver vuxenhjälp jämfört med kamrater
  • det går inte att spela eller prata tyst, upplever svårigheter i spel med kamrater
• en avvikelse från normen vid 5-6 år gammal anses vara ett tydligt framsteg av kamrater under utvecklingen, särskilt när barnet tydligt är intresserat av endast ett område;
  Vid 5-6 års ålder bör "rollback" i beteendet och förlusten av tidigare väl masterade färdigheter varna: förlust av intresse för spel, minska kommunikation, vägran att använda hushållsartiklar

Hjälp för barn med mental retardering

De viktigaste mentala processerna hos barn inkluderar följande komponenter:

1. Minne
2. Tänkande
3. Tal
4. Uppfattning

Minnesutveckling hos barn

• I barndomen är minnet villkorligt reflex i naturen (plockas upp i händerna i positionen som matningsreflexivt söker efter bröstet med munnen). I sex månader börjar "erkännande" - barnet skiljer bekanta ansikten och föremål, reagerar känslomässigt på dem
• I slutet av det första året av livet är "återkallande" ansluten när barnet letar efter ett objekt som uppmanas att hitta honom. På 2-3 år minns barnet bara vad som är av stor betydelse för honom för tillfället och glömmer snabbt allt som faller ur synen
• Avsiktlig memorering börjar i förskoleåldern tillsammans med utvecklingen av spelfärdigheter, medan barnet bäst kommer ihåg visuella bilder (bilder). Barn i denna ålder är lättare att komma ihåg talmaterial om det bär en figurativ och ljus känslomässig karaktär. Abstrakta begrepp i förskoleåldern absorberas praktiskt taget inte. Barnet arbetar endast med mekaniskt minne: reproducerar exakt kopiering av vad han såg
• Med början av skolan i skolan under påverkan av systematiska klasser, utvecklas utvecklingen av minnet snabbt, abstrakta typer av minne verkar: logiskt och abstrakt

Utveckling av tänkande hos barn

• Utvecklingen av tänkande är otydligt kopplad till processen för utbildning och utbildning. Under de första åren av livet är tänkande mycket objektivt och kopplat till specifika uppgifter: För att montera en pyramid, få en leksak, ta med en boll för spelet
• Med utvecklingen av tal får tänkande nya kvaliteter: barnet kan lyfta fram den viktigaste, mest slående fysiska egenskapen för ämnet för uppfattning: mjuk, het, stor, hög, hög. Sedan är logiska anslutningar anslutna: "Flickan gråter \u003d flickan är ledsen"; "Mamma sätter på stövlar \u003d mamma går utanför"
• Tänkandet av en juniorförskolebarn förändras gradvis från visuell effektiva (som jag ser, jag pratar om det), till en visuell-figurativ (jag pratar om vad jag föreställer mig i fantasin). Samtidigt arbetar yngre förskolebarn bara med sin egen erfarenhet (jag kan prata om vad jag såg, rörde mig själv)
• Äldre förskolebarn kan gå utöver sin egen erfarenhet och bygga antaganden om vad de inte vet, baserat på logiska resonemang
• Med början av skolan i skolan ökar förmågan att prata om abstrakta begrepp mer och mer, barn arbetar mer fritt med abstrakta föremål och bygger logiska kopplingar mellan dem

Talutveckling hos ett barn

• Utvecklingen av tal börjar även i barndomen: genom att visa röstreaktioner (gråt, skrik, bucking) utbildar barnet aktivt talapparaten för efterföljande användning
• Under sex månader börjar barnet aktivt känna igen och skilja mellan ljud. I slutet av det första året av livet visas en logisk anslutning mellan vissa ljud och objekt: “Meow-yu \u003d cat”, “Tick-tak \u003d watch”
• Barnets första meningsfulla orden är förknippade med de mest populära föremålen och handlingarna: mamma, pappa, ge. Till en början är barnets tal passivt: han uppfattar mycket mer ord än han kan säga
• I kommunikationsprocessen finner barnet ut att tal är ett sätt att informera andra om hans behov. Ju högre behov hos barnet, desto större är utbudet av ord han behöver. Han kan inte beskriva komplexa handlingar i ett ord (ge) eller gest (grepp). För att förstås ökar barnet ordförrådet

• De första primitiva meningarna ser ut som en enkel uppsättning ord: mamma, kök, gröt, ät. I slutet av den yngre åldern behärskar barnet de enklaste grammatiska reglerna för att konstruera tal, hans förslag ser mer överenskomna: Ge en hatt, låt oss gå en promenad
• Under yngre förskoleåldern inträffar den snabba tillväxten av ordförråd, det finns en aktiv behärskning av språkens regler. Barnet behärskar korrekt användning av individuella grammatiska former: prepositioner (över, under, för, framför), modala verb (jag vill, jag kan, jag måste), samordning av antalet, slag och fall
• Samtidigt assimilerar barnet ordförråd och grammatik uteslutande i form av ackumulering av erfarenheter i kommunikation på sitt modersmål. Som sådan vet han inte
• Under äldre förskoleålder påverkar utvecklingen av tal direkt utvecklingen av tänkande, minne, fantasi och uppfattning. Betydande anrikning av ordförrådet inträffar
• Barnet börjar försöka analysera språkregler, kontrollera sitt eget tal för att följa dessa regler
• I skolåldern läggs behärskningen av skriftligt tal, läsning till muntligt tal. Medveten behärskning av språkens regler, dess rikedom och mångfald börjar

Uppfattning av uppfattningen

• Uppfattning är världens kunskap genom sinnena (smak, färg, lukt, arter). I en tidig ålder spelar uppfattningen en viktig roll i barnets mentala utveckling. Genom uppfattning börjar barnet studera världen runt
• Uppfattningen av barnet är reflex i naturen. Han uppfattar bara vad som är kopplat till hans huvudbehov
• I tidig barndom kan främmande saker locka ett barns uppmärksamhet. Han kan arbeta med flera objekt, försöka korrelera dem (vik ihop, leva varandra), men han kan inte deras långsiktiga studie. Han är ännu inte kapabel att visuell bedömning av objekt, därför korrelerar det dem genom att försöka: ansluten, passade inte, kopplade det annorlunda

• Vid det tredje året kan barnet uppfatta olika egenskaper hos saker: varm, fluffig, grön, söt. Han vet hur man jämför föremål på en viss basis: runda som en boll, mjuk som fluff. Men uppfattningen är fortfarande väldigt luddig: till exempel kommer små barn inte att känna igen en förklädda uppuppfödning i snö jungfru. Eller när han sammanställer kuber ser han inte ett misstag om han sätter hundens huvud vid foten av ko. De extraherar information om ämnet genom direkt interaktion med honom: plocka upp, tryck, lukt
• Under förskoleåldern vet barnet hur man jämför många objekt med varandra och rankar dem enligt en specifik funktion (stor, mer, den största). Han behärskar begreppen "höjd", "längd", "bredd", "form". Han vet hur man reproducerar vad han ser, i ord eller i figuren, i modellering, i tillämpningen. Det skiljer inte bara färger utan deras nyanser. Det kan studera och beskriva ämnet visuellt och inte bara kontakta det fysiskt. Rymden uppfattas inte bara när det gäller kroppen utan från olika referenspunkter. Uppfattningen av människor är också mer komplicerad, och bedömningen av interna egenskaper börjar råda över externt

Spelets roll i barnets mentala utveckling

Spelet i tidig barndom och förskoleålder är det viktigaste och huvudinstrumentet för barnets mentala utveckling. Genom spelaktiviteten inträffar hans utbildning, utbildning, självutbildning, bildandet av de viktigaste egenskaperna hos individen.

Spel är indelade i tre huvudgrupper:

• Handlingen är roll -Games i "House", "Dotter-Mother", "School", "Hospital", "Shop". De rollspelande spelen lär barnet att kommunicera och interagera med andra människor. Genom barnets beteende i sådana spel kan man bedöma egenskaperna hos en växande personlighet och vidta snabba åtgärder för att korrigera dem (aggression, våld). Du kan lära ett barn att sakna färdigheter, införa en korrekt beteendemodell i en viss situation
• Didaktisk - Detta är en lekfull träning. Grunden för didaktiska spel är behovet av analys, jämförelse, resonemang och andra mentala åtgärder. Didaktiska spel inkluderar kuber, pyramider, designers, pussel. Didaktiska spel utvecklar väl uppmärksamhet, uthållighet, önskan att uppnå resultatet
• Mobil -"Cats-Mouse", "Hide and Seek", "Brook", Sport Relay Races. Förutom den fysiska aktivitet som krävs för barnet i yngre och förskoleålder, utvecklar utomhusspel minne (det är nödvändigt att komma ihåg reglerna eller sekvensen av handlingar), reaktionens hastighet, förmågan att följa de fastställda reglerna

Det är viktigt att alla tre typer av spel finns i barnets liv, eftersom de utvecklar olika sidor av barnets psyke.

Utveckling av mentala processer hos barn

• Varje utvecklingsstadium bestämmer volymen av kunskap, färdigheter och färdigheter som barnet ska behärska. Normen anses vara korrespondensen mellan barnets utvecklingsnivå till de flesta barn i hans ålder. Till exempel är barnets huvuduppgift att studera sina egna fysiska förmågor. I tidig barndom behärskar barn aktivt psykomotoriska färdigheter (förmågan att använda en spatel, samla kuber, äta med en sked)
• Det är inte lätt att bestämma avvikelser i utvecklingen av barnet. Om flera barn växer i familjen kan föräldern utvärdera utvecklingsnivån för barnet empiriskt och jämföra barnet med sina bröder och systrar. Om det bara finns ett barn i familjen, förstå hur mycket han motsvarar kamrater i utvecklingen är ganska svårt
• Dessutom finns det inom varje ålder subjektiva individuella egenskaper hos barnet, vilket gör uppgiften att utvärdera utvecklingen av ännu svårare

Tidig diagnos av barnets mentala utveckling

Skälen till att barnet kan hålla sig bakom i mental utveckling kan delas in i tre grupper:

• Prenatal - som härrör från fostrets intrauterina utveckling på grund av genetiska avvikelser, intrauterin infektion, graviditetspatologier, mamma som röker, dricker alkohol och narkotiska ämnen under graviditeten
• Födelse- - Uppstår under förlossningen: Att komma in i navelsträngen och efterföljande asfyxi, användningen av pincett under förlossningen, andra traumatiska effekter på den nyfödda
• Efter födelsen - Postpartum -omständigheter som ledde till nederlaget för barnets mentala utveckling: komplikationer på sjukdomar, brist på uppmärksamhet och emotionell kommunikation från vuxna i barndomen, pedagogisk försummelse och brist på förutsättningar för utveckling av funktioner och färdigheter som avgör den mentala utvecklingen av barnet

En kränkning av mental utveckling anses vara en störning av psykomotoriska funktioner som uppstår med de negativa effekterna av de listade faktorerna på hjärnan.

För att bestämma närvaron av avvikelser hos ett barn är det nödvändigt att konsultera smala specialister: neuropatolog, psykolog, talterapeut, defektolog och andra. Endast de kan skilja uppenbara avvikelser från åldersrelaterade manifestationer av karaktär och föreskriva lämpligt kriminalarbete.

Mental utveckling av barnet i förskoleåldern

Oftast manifesteras mental retardering hos barn med början av att besöka barns förskoleinstitutioner. De viktigaste typerna av mental retardering:

• Somatogen - som härrör från allvarliga sjukdomar; Utåt manifesterar sig i den allmänna försvagningen av barnet, en minskning av uthållighet, ökad excitabilitet eller vice versa apati, kronisk överarbete
• Cerebrailly-astenisk - associerad med organisk hjärnskada; manifesterar sig som hyperaktivitet, överdriven excitabilitet, plötsliga och ofta humörsvängningar
• Psykogen - är en följd av barnets sociala försummelse, brist på utbildning, förekommer hos barn från dysfunktionella familjer
• Konstitutionell - Anledningen är underutvecklingen av hjärnans främre lober; Huvudtecknet på en sådan fördröjning uttrycks av beteende som inte motsvarar ålder; En förskolebarns intressen, behov och färdigheter förblir på nivån på 2-3-4-åriga barn

Diagnos av fördröjning i mental utveckling kräver stor försiktighet, eftersom ibland kan de listade funktionerna förknippas med egenskaperna hos karaktären av ett friskt barn: hyperaktivitet, ovilja att följa utomstående, naturlig isolering och liknande.

Det är viktigt att förstå att förseningen i mental utveckling kallas gränsavvikelser mellan normal utveckling och mental retardering. En sådan diagnos indikerar ett barns fördröjning i utvecklingen, som kan fångas upp, det vill säga problemet är tillfälligt och i de flesta fall elimineras med korrekt och snabb korrigering.

Korrigering av mental retardering av ett barn

Korrigering av mental retardering hos ett barn innebär det integrerade arbetet för läkare, lärare och föräldrar. Det kräver lång tid och ständiga ansträngningar från vuxna.

Särskild uppmärksamhet när man arbetar med dessa barn ägnas åt naturen av lärande. Klasserna bör vara kort i tid, en ofta förändring av klasser, maximal användning av visuella typer av informationspresentation, ofta upprepning av utbildningsmaterial krävs.

En stor roll i utvecklingen av barn med mental retardering spelas av grupp och enskilda klasser med psykologer, spelformer och konstterapi.
I vissa fall förstärks kriminalarbetet med läkemedelsbehandling och fysioterapi.

Undervisa barn med mental retardering

Enligt den nuvarande praxis behöver barn med mental retardering inte isolering och kan gå på en omfattande skola. Det är emellertid viktigt att komma ihåg att resultatet av utbildning hos sådana barn kommer att vara lägre än för kamrater, och det kan bara fångas upp med en komplex strategi, i den nära interaktionen mellan lärare och föräldrar.

Video: Hjälp för barn med mental retardering

Video: Korrigering av barnets mentala utveckling genom spelet