Čo môžu byť odchýlky v duševnom vývoji dieťaťa?

Oneskorenie duševného rozvoja nie je veta. Niektoré typy odchýlok s vhodnou liečbou a priaznivým prostredím v rodine sú korekcia, kým sa diagnóza úplne nezruší.

Fázy duševného rozvoja dieťaťa

Fázy duševného rozvoja dieťaťa sú obdobia vyrastania, v ktorých má dieťa nové zručnosti a vlastnosti, ktoré predtým neboli.

Hodnotenie duševného rozvoja detí

• Dieťa vo veku 2-3 mesiace by malo byť schopné držať hlavu rovno; Opravte pohľad na objekty uvedené do tváre; reagovať na svetlo, zvuk, dotyk; Emocionálne hovorte o komunikácii rodičov
• Vo veku 1-2 rokov ide dieťa (nezávisle alebo s podporou dospelých); vyjadruje svoje potreby slovami; Vyznačujú sa napodobeniny; ukazuje aktívny záujem o rôzne predmety
• Vo veku 3 rokov dieťa dobre pozná účel domácich predmetov (zubná kefka, hrebeň, lyžica) a vie, ako ich používať; ukazuje aktívny záujem o interakciu s dospelými; Záujem o subjekty je účinný v prírode - Štúdium so špecifickým cieľom; ukazuje nezávislosť a vytrvalosť; schopný postupovať podľa reči pokynov dospelých (reprodukovať najjednoduchšiu postupnosť akcií); snaží sa nielen počúvať, ale aj informovať dospelých o akýchkoľvek informáciách; ukazuje záujem o príbehy a obrázky
  

  Obdobia duševného rozvoja detí

• Vo veku 4-6 rokov má porušenie duševného rozvoja dieťaťa nasledujúce prejavy:
  • nadmerná motorická aktivita, často nemá zmysel
  • Ľahko vzrušenie, prejavy emócií sú v prírode nekontrolované
  • sotva dokáže pochopiť pokyny dospelých
  • pri dokončení úloh alebo dodržiavania herných podmienok sa nemôže udržať pozornosť
  • častejšie potrebuje pomoc dospelých v porovnaní s rovesníkmi
  • neschopnosť hrať alebo hovoriť potichu, prežíva ťažkosti v hrách s rovesníkmi
• odchýlka od normy vo veku 5 až 6 rokov sa považuje za jasný pokrok kolegov vo vývoji, najmä ak sa dieťa jednoznačne zaujíma iba o jednu oblasť;
  Vo veku 5-6 rokov by sa „vrátenie“ v správaní a strate predtým dobre prenáram

Pomoc deťom s mentálnou retardáciou

Medzi najdôležitejšie mentálne procesy u detí patrí tieto komponenty:

1. Pamäť
2. Myslenie
3. Prejav
4. Vnímanie

Vývoj pamäte u detí

• V detstve je pamäť podmienečne reflexná v prírode (zdvihnutá v rukách v polohe kŕmenia-reflexne hľadá hrudník s ústami). Šesť mesiacov začína „uznanie“ - dieťa rozlišuje známe tváre a predmety, emocionálne na ne reaguje
• Na konci prvého roku života je „pripomenutie“ spojené, keď dieťa hľadá objekt, ktorý sa požaduje, aby ho našiel. Za 2-3 roky si dieťa pamätá iba to, čo pre neho v súčasnosti má významný význam, rýchlo zabudne na všetko, čo vymkne z dohľadu
• Úmyselné zapamätanie sa začína v predškolskom veku spolu s rozvojom herných zručností, zatiaľ čo dieťa najlepšie pamätá vizuálne obrázky (obrázky). Deti tohto veku sú ľahšie zapamätať si rečový materiál, ak má obrazový a jasný emocionálny charakter. Abstraktné koncepty v predškolskom veku sa prakticky neabsorbujú. Dieťa pracuje iba s mechanickou pamäťou: reprodukuje presne kopírovanie toho, čo videl
• So začiatkom školstva v škole pod vplyvom systematických tried sa rozvoj pamäte rýchlo napreduje, objavia sa abstraktné typy pamäte: logické a abstraktné

Vývoj myslenia u detí

• Vývoj myslenia je neoddeliteľne spojený s procesom vzdelávania a odbornej prípravy. V prvých rokoch života je myslenie veľmi objektívne a spojené s konkrétnymi úlohami: zostaviť pyramídu, získať hračku, priniesť loptu do hry
• Vďaka rozvoju reči získava myslenie nové vlastnosti: Dieťa môže zdôrazniť hlavnú, najvýraznejšiu fyzickú vlastnosť predmetu pre vnímanie: mäkké, horúce, veľké, hlasné. Potom sú pripojené logické pripojenia: „Dievča plače \u003d dievča je smutné“; "Mama nasadí na topánky \u003d mama ide von"
• Myslenie na juniorského predškoláka sa postupne mení z vizuálneho efektívneho (čo vidím, o tom hovorím), na vizuálnu figuráciu (hovorím o tom, čo si predstavujem vo fantázii). Zároveň mladší predškoláci pracujú iba s vlastnými skúsenosťami (môžem hovoriť o tom, čo som videl, dotkol sa seba)
• Predškolskí predškolskí môžu ísť nad rámec svojich vlastných skúseností a budovať predpoklady o tom, čo nevedia, na základe logického zdôvodnenia
• So začiatkom školskej do školy sa schopnosť hovoriť o abstraktných koncepciách čoraz viac zvyšuje, deti pracujú voľnejšie s abstraktnými objektmi a budujú logické spojenia medzi nimi

Vývoj reči u dieťaťa

• Vývoj reči sa začína dokonca aj v detstve: tým, že prejavuje hlasové reakcie (plač, výkrik, búda), dieťa aktívne školí rečový prístroj na následné použitie
• Šesť mesiacov dieťa začína aktívne rozpoznávať a rozlišovať medzi zvukmi. Na konci prvého roku života sa medzi určitými zvukmi a objektmi objaví logické spojenie: „meow-yu \u003d mačka“, „tick-tak \u003d hodinky“
• Prvé zmysluplné slová dieťaťa sú spojené s najobľúbenejšími objektmi a akciami: mama, otec, dajte. Spočiatku je reč dieťaťa pasívna: vníma oveľa viac slov, ako môže povedať
• V procese komunikácie dieťa zistí, že reč je spôsob, ako informovať ostatných o svojich potrebách. Čím vyššie sú potreby dieťaťa, tým väčšia je dodávka slov, ktoré potrebuje. Nemôže opísať zložité akcie v jednom slova (dať) alebo gesto (Grab). Aby bolo pochopené, dieťa zvyšuje slovnú zásobu

• Prvé primitívne vety vyzerajú ako jednoduchá sada slov: mama, kuchyňa, kaša, jesť. Na konci mladšieho veku dieťa zvládne najjednoduchšie gramatické pravidlá pre výstavbu reči, jeho návrhy vyzerajú viac dohodnuté: Dajte klobúk, poďme na prechádzku
• V mladšom predškolskom veku dochádza k rýchlemu rastu slovnej zásoby, existuje aktívne ovládnutie pravidiel jazyka. Dieťa zvládne správne použitie jednotlivých gramatických foriem: predložky (nad, pod, pre, vpredu), modálne slovesá (chcem, môžem, ja), koordinácia čísla, druhu a prípadu
• Zároveň dieťa asimiluje slovnú zásobu a gramatiku výlučne vo forme akumulácie skúseností s komunikáciou v ich rodnom jazyku. Preto nevie
• V staršom predškolskom veku rozvoj reči priamo ovplyvňuje vývoj myslenia, pamäte, fantázie a vnímania. Dochádza k významnému obohateniu slovnej zásoby
• Dieťa sa začína snažiť analyzovať jazykové pravidlá, ovládať svoj vlastný prejav z hľadiska dodržiavania týchto pravidiel
• V školskom veku sa k ústnej reči pridáva majstrovstvo písomnej reči. Vedomé majstrovstvo pravidiel jazyka, jeho bohatstvo a rozmanitosť začína

Vývoj vnímania

• Vnímanie je znalosť sveta prostredníctvom zmyslov (chuť, farba, vôňa, druh). V ranom veku zohráva vnímanie hlavnú úlohu pri duševnom rozvoji dieťaťa. Prostredníctvom vnímania začne dieťa študovať svet okolo
• Vnímanie dieťaťa má v prírode reflex. Vníma iba to, čo je spojené s jeho hlavnými potrebami
• V ranom detstve môžu cudzie veci upútať pozornosť dieťaťa. Môže pracovať s niekoľkými objektmi, pokúsiť sa ich korelovať (zložiť spolu, žiť jeden v druhom), ale nie je schopný svojej dlhodobej štúdie. Zatiaľ nie je schopný vizuálneho hodnotenia objektov, preto ich koreluje pokusom: pripojený, nezmestil ho inak

• Do tretieho roka je dieťa schopné vnímať rôzne vlastnosti vecí: teplé, našuchorené, zelené, sladké. Vie, ako porovnávať predmety na určitom základe: okrúhle ako guľa, mäkké ako chmýří. Vnímanie je však stále veľmi fuzzy: napríklad malé deti neuzná maskovaného upbringer v Snow Maiden. Alebo, keď zostavuje kocky, nevidí chybu, ak položí psa hlavu na nohy kravy. Extrahujú informácie o predmete prostredníctvom priamej interakcie s ním: vyzdvihnite, stlačte, vôňu
• V predškolskom veku dieťa vie, ako porovnávať veľa objektov navzájom a hodnotiť ich podľa konkrétnej funkcie (veľká, viac, najväčšia). Zvládne pojmy „výška“, „dĺžka“, „šírka“, „forma“. Vie, ako reprodukovať to, čo vidí slovami alebo na obrázku, v modelovaní, v aplikácii. Rozlišuje nielen farby, ale aj ich odtiene. Môže študovať a opísať subjekt vizuálne a nielen ho fyzicky kontaktovať. Priestor sa vníma nielen pokiaľ ide o jeho telo, ale aj z rôznych referenčných miest. Vnímanie ľudí je tiež komplikovanejšie a hodnotenie vnútorných vlastností začína prevládať nad vonkajším

Úloha hry v mentálnom vývoji dieťaťa

Hra v ranom detstve a predškolskom veku je najdôležitejším a hlavným nástrojom duševného vývoja dieťaťa. Prostredníctvom hernej aktivity, jeho školenia, vzdelávania, sebakozeku, dochádza k vytvoreniu najdôležitejších vlastností jednotlivca.

Hry sú rozdelené do troch hlavných skupín:

• Dej je úloha -Games in „House“, „dcéra-matka“, „škola“, „nemocnica“, „obchod“. Hry na hranie rolí učia dieťaťu komunikovať a komunikovať s ostatnými ľuďmi. Pri správaní dieťaťa v takýchto hrách je možné posúdiť vlastnosti vznikajúcej osobnosti a prijať včasné opatrenia na ich nápravu (agresia, násilie). Môžete naučiť dieťa, aby chýbali zručnosti, vniesť správny model správania v konkrétnej situácii
• Didaktický - Toto je hravý tréning. Základom didaktických hier je potreba analýzy, porovnania, zdôvodnenia a iných mentálnych akcií. Didaktické hry zahŕňajú kocky, pyramídy, dizajnéri, hádanky. Didaktické hry dobre rozvíjajú pozornosť, vytrvalosť, túžbu dosiahnuť výsledok
• Mobilné -„Cats-Mouse“, „Skryť a hľadať“, „Brook“, Sports Relay Races. Okrem fyzickej aktivity potrebnej pre dieťa v mladšom a predškolskom veku si vonkajšie hry rozvíjajú pamäť (je potrebné si zapamätať pravidlá alebo postupnosť akcií), rýchlosť reakcie, schopnosť dodržiavať zavedené pravidlá

Je dôležité, aby boli všetky tri typy hier prítomní v živote dieťaťa, pretože rozvíjajú rôzne strany psychiky dieťaťa.

Vývoj mentálnych procesov u detí

• Každá fáza rozvoja určuje objem vedomostí, zručností a zručností, ktoré by malo dieťa zvládnuť. Norma sa považuje za korešpondenciu úrovne rozvoja dieťaťa pre väčšinu detí jeho veku. Napríklad hlavnou úlohou dieťaťa je študovať svoje vlastné fyzické schopnosti. V ranom detstve deti aktívne ovládajú psychomotorické zručnosti (schopnosť používať špachtľu, zbierať kocky, jesť lyžičkou)
• Nie je ľahké určiť odchýlky vo vývoji dieťaťa. Ak v rodine rastie niekoľko detí, rodič môže vyhodnotiť úroveň rozvoja dieťaťa empiricky, pričom porovnáva dieťa so svojimi bratmi a sestrami. Ak je v rodine iba jedno dieťa, pochopte, do akej miery kolegovia vo vývoji sú dosť ťažké
• Okrem toho v každom veku existujú subjektívne individuálne charakteristiky dieťaťa, čo sťažuje úlohu vyhodnotiť rozvoj ešte ťažšieho

Včasná diagnostika mentálneho vývoja dieťaťa

Dôvody, prečo môže dieťa zaostávať v duševnom vývoji, možno rozdeliť do troch skupín:

• Prenatálny - Vznikajúc z vnútromaternicového vývoja plodu v dôsledku genetických odchýlok, intrauterinnej infekcie, patológií tehotenstva, fajčenia matky, pitia alkoholu a narkotických látok počas tehotenstva
• Pôrodný - Vznikajúce počas pôrodu: vstup do pupočnej šnúry a následnej asfyxie, použitie klieští počas pôrodu, ďalšie traumatické účinky na novorodencov
• Postnatálny - Pozorné okolnosti, ktoré viedli k porážke duševného rozvoja dieťaťa: komplikácie týkajúce sa chorôb, nedostatok pozornosti a emocionálna komunikácia od dospelých v detstve, pedagogické zanedbanie a nedostatok podmienok pre rozvoj funkcií a zručností, ktoré určujú duševný rozvoj dieťa

Porušenie mentálneho vývoja sa považuje za poruchu psychomotorických funkcií, ktoré sa vyskytujú s negatívnymi účinkami uvedených faktorov na mozog.

Na určenie prítomnosti odchýlok u dieťaťa je potrebné poradiť sa s úzkymi odborníkmi: neuropatológom, psychológom, rečovým terapeutom, defektom a ďalšími. Iba oni môžu odlíšiť zjavné odchýlky od prejavov charakteru súvisiaceho s vekom a predpisovať primeranú nápravnú prácu.

Mentálny rozvoj dieťaťa v predškolskom veku

Najčastejšie sa mentálna retardácia prejavuje u detí so začiatkom návštevy detských predškolských inštitúcií. Hlavné typy mentálnej retardácie:

• Somatogénny - vyplývajúce z vážnych chorôb; Navonok sa prejavuje všeobecným oslabovaním dieťaťa, poklesom vytrvalosti, zvýšenou vzrušiteľnosťou alebo naopakou apatiou, chronickou nadmernou prácou
• Cerebrailly-astenic - spojené s organickým poškodením mozgu; prejavuje sa ako hyperaktivita, nadmerná vzrušenie, náhle a časté zmeny nálady
• Psychogénny - Je dôsledkom sociálneho zanedbávania dieťaťa, nedostatok vzdelania, sa vyskytuje u detí z nefunkčných rodín
• Ústavný - Dôvodom je nedostatok rozvoja čelných lalokov mozgu; Hlavné znamenie takého oneskorenia je vyjadrené správaním, ktoré nezodpovedá veku; Záujmy, potreby a zručnosti predškoláka zostávajú na úrovni 2-3-4-ročných detí

Diagnóza oneskorenia v mentálnom vývoji si vyžaduje veľkú opatrnosť, pretože niekedy môžu byť uvedené vlastnosti spojené s charakteristikami charakteru zdravého dieťaťa: hyperaktivita, neochota dodržiavať cudzincov, prírodnú izoláciu a podobne.

Je dôležité pochopiť, že oneskorenie duševného rozvoja sa označuje ako hraničné odchýlky medzi normálnym vývojom a mentálnou retardáciou. Takáto diagnóza naznačuje oneskorenie dieťaťa vo vývoji, ktoré je možné chytiť, to znamená, že problém je dočasný a vo väčšine prípadov sa eliminuje správnou a včasnou korekciou.

Korekcia mentálnej retardácie dieťaťa

Oprava mentálnej retardácie u dieťaťa znamená integrovanú prácu lekárov, učiteľov a rodičov. Vyžaduje si to dlhé a neustále úsilie dospelých.

Osobitná pozornosť pri práci s týmito deťmi sa vypláca povahe učenia. Triedy by mali byť krátke časy, častá zmena tried, maximálne používanie vizuálnych typov prezentácie informácií, je potrebné časté opakovanie vzdelávacieho materiálu.

Veľkú úlohu pri vývoji detí s mentálnou retardáciou zohrávajú skupinové a individuálne triedy s psychológmi, hernými formami a umeleckou terapiou.
V niektorých prípadoch je korekčná práca posilnená liečbou drogami a fyzioterapiou.

Výučba detí s mentálnou retardáciou

Podľa súčasnej praxe deti s mentálnou retardáciou nepotrebujú izoláciu a môžu navštevovať komplexnú školu. Je však dôležité pamätať na to, že výsledok výcviku u takýchto detí bude nižší ako výcvik kolegov a môže byť zachytený iba komplexným prístupom, pri úzkej interakcii učiteľov a rodičov.

Video: Pomoc deťom s mentálnou retardáciou

Video: Oprava mentálneho vývoja dieťaťa v hre