Co mohou být odchylky v mentálním vývoji dítěte?

Zpoždění v mentálním vývoji není věta. Některé typy odchylek s vhodnou léčbou a příznivým prostředím v rodině jsou korekce, dokud není diagnóza zcela zrušena.

Fáze mentálního vývoje dítěte

Fáze mentálního vývoje dítěte jsou období dospívání, ve kterých má dítě nové dovednosti a vlastnosti, které nebyly dříve.

Hodnocení mentálního vývoje dětí

• Dítě ve věku 2-3 měsíců by mělo být schopno držet hlavu rovně; Opravte pohled na objekty přivedené na obličej; Reagujte na světlo, zvuk, dotek; Emocionálně mluvit s komunikací rodičů
• Ve věku 1-2 let se dítě jde (nezávisle nebo s podporou dospělých); vyjadřuje své potřeby slovy; Imitativní schopnosti jsou vyslovovány; ukazuje aktivní zájem o různé předměty
• Ve věku 3 let dítě dobře zná účel předmětů pro domácnost (zubní kartáček, hřeben, hrnek, lžíce) a ví, jak je používat; ukazuje aktivní zájem o interakci s dospělými; Zájem o subjekty je účinný v přírodě - studium s konkrétním cílem; ukazuje nezávislost a vytrvalost; schopen dodržovat řečové pokyny dospělých (reprodukujte nejjednodušší sekvenci akcí); hledá nejen poslouchat, ale také informovat dospělé o jakýchkoli informacích; ukazuje zájem o příběhy a obrázky
  

  Období mentálního vývoje dětí

• Ve věku 4–6 let má porušení mentálního vývoje dítěte následující projevy:
  • nadměrná motorická aktivita, často bezvýznamná
  • snadno vzrušující, projevy emocí jsou v přírodě nekontrolovány
  • sotva pochopí pokyny dospělých
  • při plnění úkolů nebo dodržování herních podmínek nemůže udržet pozornost
  • Častěji potřebuje pomoc dospělých ve srovnání s vrstevníky
  • nelze hrát nebo mluvit tiše, zažívat potíže ve hrách s vrstevníky
• odchylka od normy ve věku 5-6 let je považována za jasný pokrok ve vývoji vrstevníků, zejména pokud se dítě zjevně zajímá pouze o jednu oblast;
  Ve věku 5–6 let by „vrácení“ v chování a ztrátě dříve dobře vyřezávaných dovedností mělo varovat: ztráta zájmu o hry, snižování komunikace, odmítnutí používat předměty pro domácnost

Pomoc pro děti s mentální retardací

Mezi nejdůležitější mentální procesy u dětí patří následující složky:

1. Paměť
2. Myslící
3. Mluvený projev
4. Vnímání

Vývoj paměti u dětí

• V dětství je paměť podmíněně reflexní příroda (zvedla se v ruce v poloze krmení-reflexivně hledá hrudník ústy). Po dobu šesti měsíců začíná „uznání“ - dítě rozlišuje známé tváře a předměty, emocionálně na ně reaguje
• Na konci prvního roku života je „vzpomínka“ spojena, když dítě hledá předmět, který je požádán, aby ho našel. Za 2-3 roky si dítě pamatuje jen to, co je pro něj v tuto chvíli významné, rychle zapomíná na všechno, co vypadne z dohledu
• Záměrná zapamatování začíná v předškolním věku spolu s vývojem herních dovedností, zatímco dítě si nejlépe pamatuje vizuální obrázky (obrázky). Děti tohoto věku si snáze zapamatují řečový materiál, pokud nese obrazný a světlý emoční charakter. Abstraktní koncepty v předškolním věku prakticky nejsou absorbovány. Dítě pracuje pouze s mechanickou pamětí: reprodukuje přesně kopírování toho, co viděl
• Se začátkem školní docházky ve škole pod vlivem systematických tříd se rychle postupuje vývoj paměti, objeví se abstraktní typy paměti: logické a abstraktní

Rozvoj myšlení u dětí

• Rozvoj myšlení je neoddělitelně spojen s procesem vzdělávání a školení. V prvních letech života je myšlení velmi objektivní a souvisí s konkrétními úkoly: sestavit pyramidu, získejte hračku, přineste do hry míč
• S rozvojem řeči získává myšlení nové vlastnosti: dítě může zdůraznit hlavní, nejvýraznější fyzickou vlastnost předmětu pro vnímání: měkké, horké, velké, hlasité. Pak jsou spojena logická spojení: „Dívka křičí \u003d dívka je smutná“; "Maminka nasadila boty \u003d máma jde ven"
• Myšlení juniorského předškolního zařízení se postupně mění z vizuálního efektivního (o kterém vidím, o tom mluvím), na vizuální figurativní (mluvím o tom, co si představuji ve fantazii). Současně mladší předškoláci pracují pouze s vlastní zkušeností (mohu mluvit o tom, co jsem viděl, dotkl se sám sebe)
• Vedoucí předškoláci mohou přesahovat své vlastní zkušenosti a budovat předpoklady o tom, co nevědí, na základě logického uvažování
• S začátkem školní docházky ve škole se schopnost mluvit o abstraktních konceptech stále více zvyšuje, děti fungují volněji s abstraktními objekty a vytvářejí mezi nimi logická spojení

Vývoj řeči u dítěte

• Vývoj řeči začíná i v dětství: ukazuje hlasové reakce (pláč, křik, bušení), dítě aktivně trénuje řečový aparát pro následné použití
• Po dobu šesti měsíců začne dítě aktivně rozpoznávat a rozlišovat mezi zvuky. Na konci prvního roku života se mezi určitými zvuky a objekty objeví logické spojení: „meow-yu \u003d kočka“, „tick-tak \u003d sledujte“
• První smysluplná slova dítěte jsou spojena s nejoblíbenějšími objekty a akcí: Mami, tati, dej. Nejprve je projev dítěte pasivní: vnímá mnohem více slov, než může říci
• V procesu komunikace dítě zjistí, že řeč je způsob, jak informovat ostatní o jeho potřebách. Čím vyšší jsou potřeby dítěte, tím větší je dodávka slov, která potřebuje. Nedokáže popsat složité akce jedním slovem (dávat) nebo gesto (chytit). Je třeba pochopit, dítě zvyšuje slovní zásobu

• První primitivní věty vypadají jako jednoduchá sada slov: máma, kuchyň, kaše, jíst. Na konci mladšího věku podřídí dítě nejjednodušší gramatická pravidla pro konstrukci řeči, jeho návrhy vypadají více dohodnuté: Dejte klobouk, pojďme na procházku
• V mladším předškolním věku dochází k rychlému růstu slovní zásoby, existuje aktivní zvládnutí pravidel jazyka. Dítě ovládá správné použití jednotlivých gramatických forem: předložky (nad, pod, před), modální slovesa (chci, můžu, musím), koordinaci počtu, druhu a pouzdra
• Zároveň dítě asimiluje slovní zásobu a gramatiku výhradně ve formě hromadění zkušeností s komunikací v jejich rodném jazyce. Jako takový neví
• Ve starším předškolním věku vývoj řeči přímo ovlivňuje rozvoj myšlení, paměti, představivosti a vnímání. Dochází k významnému obohacení slovní zásoby
• Dítě se začne snažit analyzovat jazyková pravidla, ovládat svou vlastní řeč pro dodržování těchto pravidel
• Ve školním věku je čtení mistrovství písemné řeči přidáno k ústní řeči. Vědomé zvládnutí pravidel jazyka, jeho bohatství a rozmanitost začíná

Rozvoj vnímání

• Vnímání je znalost světa prostřednictvím smyslů (chuť, barva, vůně, druh). V raném věku hraje vnímání hlavní roli v mentálním vývoji dítěte. Prostřednictvím vnímání dítě začne studovat svět kolem
• Vnímání dítěte má přírodu reflexní. Vnímá pouze to, co je spojeno s jeho hlavními potřebami
• V raném dětství mohou cizí věci přitahovat pozornost dítěte. Může pracovat s několika objekty, pokusit se je korelovat (složit dohromady, žít jeden v druhém), ale není schopen jejich dlouhodobé studie. Dosud není schopen vizuálního posouzení objektů, proto je koreluje tím, že se snaží: připojený, nesedí se, připojil ho jinak

• Do třetího roku je dítě schopno vnímat různé vlastnosti věcí: teplé, načechrané, zelené, sladké. Ví, jak porovnat objekty určitým základem: kolo jako míč, měkký jako chmýří. Vnímání je však stále velmi nejasné: Například malé děti neuznávají maskovaného upbringera ve sněhové dívce. Nebo při kompilaci kostek nevidí chybu, pokud položí psí hlavu na nohy krávy. Extrahují informace o předmětu prostřednictvím přímé interakce s ním: vyzvedněte, stiskněte, vůni
• V předškolním věku dítě ví, jak porovnat mnoho objektů mezi sebou a hodnotit je podle konkrétního rysu (velký, více, největší). Ovládá koncepty „výšky“, „délky“, „šířky“, „formy“. Ví, jak reprodukovat to, co vidí, slovy nebo na obrázku, v modelování, v aplikaci. Rozlišuje nejen barvy, ale jejich odstíny. Může studovat a popsat předmět vizuálně, a ne jen ho kontaktovat fyzicky. Prostor je vnímán nejen ohledně jeho těla, ale z různých referenčních bodů. Vnímání lidí je také komplikovanější a hodnocení vnitřních vlastností začne zvítězit nad vnějším

Role hry v mentálním vývoji dítěte

Hra v raném dětství a předškolním věku je nejdůležitějším a hlavním nástrojem mentálního vývoje dítěte. Prostřednictvím herní aktivity, jeho tréninku, vzdělání, sebeučení, dochází k vytvoření nejdůležitějších vlastností jednotlivce.

Hry jsou rozděleny do tří hlavních skupin:

• Spiknutí je role -Games v „House“, „Dcery-matka“, „Škola“, „nemocnice“, „obchod“. Hry na hraní rolí učí dítě komunikovat a komunikovat s ostatními lidmi. Chováním dítěte v takových hrách lze posoudit vlastnosti vznikající osobnosti a přijmout včasná opatření k jejich napravení (agrese, násilí). Můžete naučit dítě, aby chybělo dovednosti, vštípit správný model chování v konkrétní situaci
• Didaktický - Toto je hravé školení. Základem didaktických her je potřeba analýzy, srovnání, uvažování a dalších mentálních akcí. Didaktické hry zahrnují kostky, pyramidy, designéry, hádanky. Didaktické hry dobře rozvíjejí pozornost, vytrvalost, touhu dosáhnout výsledku
• mobilní, pohybliví -„Cats-Mouse“, „Hide and Seek“, „Brook“, sportovní štafetové závody. Kromě fyzické aktivity nezbytné pro dítě v mladším a předškolním věku vyvíjejí venkovní hry paměť (je nutné si pamatovat pravidla nebo posloupnost akcí), rychlost reakce, schopnost dodržovat zavedená pravidla

Je důležité, aby všechny tři typy her byly přítomny v životě dítěte, protože vyvíjejí různé strany psychiky dítěte.

Vývoj mentálních procesů u dětí

• Každá fáze rozvoje určuje objem znalostí, dovedností a dovedností, které by dítě mělo zvládnout. Norma je považována za korespondenci úrovně vývoje dítěte na většinu dětí jeho věku. Například hlavním úkolem dítěte je studovat jeho vlastní fyzické schopnosti. V raném dětství děti aktivně ovládají psychomotorické dovednosti (schopnost používat špachtlí, sbírat kostky, jíst s lžičkou)
• Není snadné určit odchylky ve vývoji dítěte. Pokud v rodině roste několik dětí, může rodič empiricky vyhodnotit úroveň vývoje dítěte a porovnat dítě se svými bratry a sestrami. Pokud je v rodině pouze jedno dítě, pochopte, jak moc odpovídá vrstevníkům ve vývoji, je docela obtížné
• Kromě toho v každém věku existují subjektivní individuální charakteristiky dítěte, což ztěžuje vyhodnocení vývoje ještě obtížnějšího

Včasná diagnóza mentálního vývoje dítěte

Důvody, proč může dítě zaostávat v mentálním vývoji, lze rozdělit do tří skupin:

• Prenatální - Vycházející z intrauterinního vývoje plodu v důsledku genetických odchylek, intrauterinní infekce, patologií těhotenství, kouření matky, pití alkoholu a narkotických látek během těhotenství
• Natal - vzniklé během porodu: vstup do pupeční šňůry a následné asfyxie, použití kleští během porodu, další traumatické účinky na novorozence
• Postnatální - Poporodní okolnosti, které vedly k porážce mentálního vývoje dítěte: komplikace nemocí, nedostatek pozornosti a emoční komunikace od dospělých v dětství, pedagogické zanedbávání a nedostatek podmínek pro rozvoj funkcí a dovedností, které určují mentální vývoj dítěte

Porušení mentálního vývoje je považováno za poruchu psychomotorických funkcí, které se vyskytují s negativními účinky uvedených faktorů na mozek.

K určení přítomnosti odchylek u dítěte je nutné konzultovat úzké specialisty: neuropatolog, psycholog, řečový terapeut, defetolog a další. Pouze oni mohou odlišit zřejmé odchylky od projevů charakteru souvisejících s věkem a předepsat vhodné nápravné práce.

Mentální vývoj dítěte v předškolním věku

U dětí se začátkem návštěvy dětských předškolních institucí se nejčastěji projevuje mentální retardace. Hlavní typy mentální retardace:

• Somatogenní - pocházející z vážných onemocnění; navenek se projevuje v obecném oslabení dítěte, snížení vytrvalosti, zvýšené excitability nebo naopak apatie, chronická přepracování
• Cerebrailly-astenic - spojené s poškozením organického mozku; projevuje se jako hyperaktivita, nadměrná excitabilita, náhlé a časté výkyvy nálady
• Psychogenní - je důsledkem sociálního zanedbávání dítěte, nedostatku vzdělání se vyskytuje u dětí z nefunkčních rodin
• Ústavní - Důvodem je nedostatečné rozvoj čelních laloků mozku; Hlavní známkou takového zpoždění je vyjádřeno chováním, které neodpovídá věku; Zájmy, potřeby a dovednosti předškoláka zůstávají na úrovni 2-3-4letých dětí

Diagnóza zpoždění v mentálním vývoji vyžaduje velkou opatrnost, protože někdy mohou být uvedené rysy spojeny s charakteristikami charakteru zdravého dítěte: hyperaktivita, neochota dodržovat outsidery, přirozenou izolaci a podobně.

Je důležité pochopit, že zpoždění v mentálním vývoji je označováno jako hraniční odchylky mezi normálním vývojem a mentální retardací. Taková diagnóza naznačuje, že dítě ve vývoji dítěte, které lze chytit, to znamená, že problém je dočasný a ve většině případů eliminuje správnou a včasnou korekci.

Korekce mentální retardace dítěte

Oprava mentální retardace u dítěte znamená integrované dílo lékařů, učitelů a rodičů. Vyžaduje to dlouhé a neustálé úsilí dospělých.

Zvláštní pozornost při práci s těmito dětmi je věnována povaze učení. Třídy by měly být krátké v čase, častá změna tříd, maximální použití vizuálních typů informačních prezentace, je nutné časté opakování vzdělávacího materiálu.

Velkou roli ve vývoji dětí s mentální retardací hraje skupinové a individuální třídy s psychology, herními formami a arteterapií.
V některých případech je korekční práce posílena léčbou a fyzioterapií.

Výuka dětí s mentální retardací

Podle současné praxe děti s mentální retardací nepotřebují izolaci a mohou navštěvovat komplexní školu. Je však důležité si uvědomit, že výsledek školení u takových dětí bude nižší než výsledek vrstevníků a může být dohnaný pouze složitým přístupem, v úzké interakci učitelů a rodičů.

Video: Nápověda pro děti s mentální retardací

Video: Korekce mentálního vývoje dítěte ve hře