Какви могат да бъдат отклонения в психическото развитие на дете?

Забавянето на психичното развитие не е изречение. Някои видове отклонения с подходящо лечение и благоприятна среда в семейството са корекция, докато диагнозата не бъде напълно отменена.

Етапи на психичното развитие на детето

Етапите на психичното развитие на детето са периоди на отглеждане, в които детето има нови умения и свойства, които не са били преди.

Оценка на умственото развитие на децата

• Дете на възраст 2-3 месеца трябва да може да държи главата направо; Поправете изгледа на обектите, внесени на лицето; Реагирайте на светлина, звук, докосване; Говорете емоционално за комуникацията на родителите
• На 1-2 години детето отива (независимо или с подкрепата на възрастните); изразява своите нужди с думи; Имитационните способности се произнасят; показва активен интерес към различни теми
• На 3 години детето познава добре целта на домакинските предмети (четка за зъби, гребен, халба, лъжица) и знае как да ги използва; проявява активен интерес към взаимодействие с възрастни; Интересът към субектите е ефективен по природа - изучаване с конкретна цел; показва независимост и постоянство; може да следва инструкциите на речта на възрастни (възпроизведете най -простата последователност на действията); се стреми не само да слуша, но и да информира възрастните за каквато и да е информация; проявява интерес към истории и снимки
  

  Периоди на психическо развитие на децата

• На възраст 4-6 години нарушението на психичното развитие на детето има следните прояви:
  • прекомерна двигателна активност, често безсмислена
  • лесно вълнуват, проявите на емоциите са неконтролирани по своята същност
  • той трудно може да разбере инструкциите на възрастните
  • не може да поддържа вниманието при изпълнение на задачи или спазване на условията на играта
  • по -често се нуждае от помощ за възрастни в сравнение с връстниците
  • неспособен да играе или да говори тихо, изпитва трудности в игрите с връстници
• отклонението от нормата на 5-6 години се счита за ясен напредък на връстниците в развитието, особено когато детето явно се интересува само от една област;
  На 5-6-годишна възраст „отстъпката“ в поведението и загубата на добре омагьосани умения трябва да сигнализира: загуба на интерес към игрите, намаляване на комуникацията, отказ да се използват домакински артикули

Помощ за деца с умствена изостаналост

Най -важните психични процеси при децата включват следните компоненти:

1. Памет
2. Мислене
3. Реч
4. Възприятие

Развитие на паметта при деца

• В ранна детска възраст паметта е условно рефлекторна по природа (подбрана в ръцете му в положение на хранене-рефлексивно търси гърдите с устата си). В продължение на шест месеца започва „разпознаване“ - детето отличава познатите лица и предмети, емоционално реагира на тях
• До края на първата година от живота „припомнянето“ е свързано, когато бебето търси предмет, който е помолен да го намери. След 2-3 години детето помни само това, което е от значително значение за него в момента, бързо забравяйки всичко, което изпада от погледа
• Умишлената запаметяване започва в предучилищна възраст заедно с развитието на уменията за игрите, докато детето най -добре помни визуални изображения (снимки). Децата от тази възраст са по -лесни за запомняне на речевия материал, ако той носи образен и ярък емоционален характер. Абстрактните концепции в предучилищната възраст на практика не се абсорбират. Детето работи само с механична памет: възпроизвежда точно копиране на видяното
• С началото на училището в училище под въздействието на систематичните класове, развитието на паметта бързо напредва, се появяват абстрактни типове памет: Логически и абстрактни

Развитие на мислене при деца

• Развитието на мисленето е неразривно свързано с процеса на образование и обучение. През първите години от живота мисленето е много обективно и свързано с конкретни задачи: да сглобите пирамида, да вземете играчка, да донесете топка за играта
• С развитието на речта мисленето придобива нови качества: Детето може да подчертае основното, най -поразително физическо свойство на темата за възприятие: меко, горещо, голямо, силно. Тогава са свързани логически връзки: „Момичето плаче \u003d момичето е тъжно“; "Мама, поставена на ботуши \u003d мама излиза навън"
• Мисленето на младши предучилищник постепенно се променя от визуално-ефективно (което виждам, говоря за това), на визуално-фигура (говоря за това, което си представям във въображението). В същото време по -младите деца в предучилищна възраст работят само със собствения си опит (мога да говоря за видяното, докоснах се)
• Старшите деца в предучилищна възраст могат да надхвърлят собствения си опит и да изграждат предположения за това, което не знаят, въз основа на логическите разсъждения
• С началото на училището в училище способността да се говори за абстрактни понятия се увеличава все повече и повече, децата работят по -свободно с абстрактни обекти и изграждат логически връзки между тях

Развитие на речта при дете

• Развитието на речта започва дори в ранна детска възраст: чрез показване на гласови реакции (плаче, крещи, блъскане), детето активно обучава речевия апарат за последваща употреба
• В продължение на шест месеца детето започва активно да разпознава и разграничава звуците. До края на първата година на живота се появява логична връзка между определени звуци и обекти: „Meow-yu \u003d Cat“, „Tick-Tak \u003d Watch“
• Първите смислени думи на детето са свързани с най -популярните предмети и действия: мама, татко, дайте. Отначало речта на детето е пасивна: той възприема много повече думи, отколкото може да каже
• В процеса на комуникация детето открива, че речта е начин да информира другите за неговите нужди. Колкото по -големи са нуждите на бебето, толкова по -голяма е доставката на думи, от които се нуждае. Той не може да опише сложни действия с една дума (дайте) или жест (грабване). За да се разбере, детето увеличава речника

• Първите примитивни изречения изглеждат като прост набор от думи: мама, кухня, каша, яжте. В края на по -младата възраст децата овладяват най -простите граматически правила за конструиране на реч, неговите предложения изглежда
• В по -младата предучилищна възраст се случва бърз растеж на речника, съществува активно овладяване на правилата на езика. Детето овладява правилното използване на отделни граматически форми: предлози (над, под, за, отпред), модални глаголи (искам, мога, трябва), координация на номера, вид и случай
• В същото време детето асимилира речника и граматиката изключително под формата на натрупване на опит в комуникацията на родния им език. Като такъв, той не знае
• В по -старата предучилищна възраст развитието на речта пряко влияе върху развитието на мисленето, паметта, въображението и възприятието. Настъпва значително обогатяване на речника
• Детето започва да се опитва да анализира езиковите правила, да контролира собствената си реч за спазване на тези правила
• В училищната епоха овладяването на писмената реч, четенето се добавя към устната реч. Съзнателно овладяване на правилата на езика, нейното богатство и многообразие започва

Развитие на възприятието

• Възприятието е познанието на света чрез сетивата (вкус, цвят, мирис, видове). В ранна възраст възприятието играе основна роля в психическото развитие на детето. Чрез възприятие бебето започва да изучава света наоколо
• Възприятието на бебето е рефлекс по природа. Той възприема само това, което е свързано с основните му нужди
• В ранна детска възраст външните неща могат да привлекат вниманието на дете. Той може да работи с няколко обекта, да се опита да ги съпостави (сгънете заедно, да живеят един в друг), но той не е способен на дългосрочното им проучване. Той все още не е способен на визуална оценка на обекти, следователно ги корелира, като се опитва: Свързан, не се вписва, свързва го по различен начин

• До третата година детето е в състояние да възприема различни свойства на нещата: топло, пухкаво, зелено, сладко. Той знае как да сравнява обектите на определена основа: кръг като топка, мека като пух. Възприятието обаче все още е много размито: например малките деца няма да разпознаят прикрит възпитан в Снежната девойка. Или, когато компилира кубчета, той не вижда грешка, ако сложи главата на кучето в краката на кравата. Те извличат информация за темата чрез директно взаимодействие с него: Вземете, натиснете, миришете
• В предучилищна възраст детето знае как да сравнява много предмети помежду си, класирайки ги според конкретна характеристика (голяма, повече, най -голямата). Той овладява концепциите за „височина“, „дължина“, „ширина“, „форма“. Той знае как да възпроизвежда това, което вижда, с думи или на фигурата, в моделирането, в приложението. Той отличава не само цветовете, но и техните нюанси. Той може да изучава и описва темата визуално, а не само да се свърже с него физически. Пространството се възприема не само по отношение на тялото му, но и от различни ориентировъчни точки. Възприемането на хората също е по -сложно и оценката на вътрешните качества започва да надделява над външни

Ролята на играта в умственото развитие на детето

Играта в ранна детска и предучилищна възраст е най -важният и основен инструмент на психическото развитие на детето. Чрез игровата дейност неговото обучение, образование, самообновяване, настъпва формиране на най -важните качества на индивида.

Игрите са разделени на три основни групи:

• Сюжетът е роля -Гимс в „къща“, „дъщеря-майка“, „училище“, „болница“, „Магазин“. Ролевите игри учат детето да общува и да взаимодейства с други хора. Според поведението на детето в подобни игри, човек може да прецени качествата на възникващата личност и да предприеме навременни мерки, за да ги коригира (агресия, насилие). Можете да научите детето да липсва умения, да наложи правилен модел на поведение в определена ситуация
• Дидактичен - Това е игриво обучение. Основата на дидактическите игри е необходимостта от анализ, сравнение, разсъждения и други умствени действия. Дидактическите игри включват кубчета, пирамиди, дизайнери, пъзели. Дидактическите игри добре развиват внимание, постоянство, желание за постигане на резултата
• Подвижен -„Cats-Mouse“, „Скриване и търсене“, „Брук“, спортни щафети. В допълнение към физическата активност, необходима за детето в по -млада и предучилищна възраст, игрите на открито развиват памет (е необходимо да запомните правилата или последователността на действията), скоростта на реакцията, способността да се спазва установените правила

Важно е и трите типа игри да присъстват в живота на детето, тъй като те развиват различни страни на психиката на детето.

Развитие на психични процеси при деца

• Всеки етап на развитие определя обема на знанията, уменията и уменията, които детето трябва да овладее. Нормата се счита за кореспонденция на нивото на развитие на детето на повечето деца на неговата възраст. Например, основната задача на бебето е да изучава собствените си физически възможности. В ранна детска възраст децата активно овладяват психомоторните умения (способността да използват шпатула, да събират кубчета, да се хранят с лъжица)
• Не е лесно да се определят отклоненията в развитието на детето. Ако в семейството растат няколко деца, родителят може да оцени нивото на развитие на детето емпирично, сравнявайки детето с братята и сестрите си. Ако в семейството има само едно дете, разберете колко той съответства на връстниците в развитието, е доста трудно
• В допълнение, в рамките на всяка възраст има субективни индивидуални характеристики на детето, което прави задачата да се оцени развитието на още по -трудно още по -трудно

Ранна диагностика на психичното развитие на детето

Причините, поради които детето може да изостава в психическото развитие, могат да бъдат разделени на три групи:

• Пренатална - Възникване от вътрематочното развитие на плода поради генетични отклонения, вътрематочна инфекция, патологии на бременността, пушене на майката, пиене на алкохол и наркотични вещества по време на бременност по време на бременност
• Натал - Възникване по време на раждане: влизане в пъпната връв и последваща асфиксия, използването на щипци по време на раждане, други травматични ефекти върху новороденото
• Постнатален - Следродилни обстоятелства, довели до поражението на умственото развитие на детето: усложнения относно болестите, недостиг на внимание и емоционална комуникация от възрастни в ранна детска възраст, педагогическо пренебрежение и липса на условия за развитие на функции и умения, които определят психическото развитие на бебето

Нарушаването на психичното развитие се счита за разстройство на психомоторните функции, които възникват с отрицателните ефекти на изброените фактори върху мозъка.

За да се определи наличието на отклонения при дете, е необходимо да се консултирате с тесни специалисти: невропатолог, психолог, речев терапевт, дефектолог и други. Само те могат да различават очевидни отклонения от свързани с възрастта прояви на характера и да предписват подходяща корекционна работа.

Психично развитие на детето в предучилищна възраст

Най -често умствената изостаналост се проявява при деца с началото на посещение на детските предучилищни институции. Основните видове умствени изостанали:

• Соматогенни - произтичащи от сериозни заболявания; Външно се проявява в общото отслабване на детето, намаляване на издръжливостта, повишена възбудимост или обратната апатия, хронична преумора
• Церебрай-астеника - Свързано с органично увреждане на мозъка; се проявява като хиперактивност, прекомерна възбудимост, внезапни и чести промени в настроението
• Психогенни - е следствие от социалното пренебрегване на детето, липсата на образование, се случва при деца от нефункционални семейства
• Конституционен - Причината е недоразвитието на челните лобове на мозъка; Основният знак за такова изоставане се изразява чрез поведение, което не съответства на възрастта; Интересите, нуждите и уменията на предучилищна възраст остават на ниво 2-3-4-годишни деца

Диагнозата на изоставане в психичното развитие изисква голяма предпазливост, тъй като понякога изброените характеристики могат да бъдат свързани с характеристиките на характера на здраво бебе: хиперактивност, нежелание да се съобразят с външни лица, естествена изолация и други подобни.

Важно е да се разбере, че забавянето на психичното развитие се нарича гранични отклонения между нормалното развитие и умствената изостаналост. Подобна диагноза показва изоставането на детето в развитието, което може да бъде уловено, тоест проблемът е временен и в повечето случаи елиминира с правилна и навременна корекция.

Корекция на умствената изостаналост на дете

Корекцията на умствената изостаналост при дете предполага интегрираната работа на лекари, учители и родители. Това изисква дълго време и постоянни усилия на възрастните.

Особено внимание при работа с тези деца се обръща на естеството на ученето. Класовете трябва да са кратки във времето, честата промяна на класовете, максимално използване на визуални типове представяне на информация, се изисква често повторение на образователните материали.

Голяма роля в развитието на деца с умствена изостаналост се играе от групови и индивидуални класове с психолози, игрални форми и арт терапия.
В някои случаи корекционната работа се засилва с лечението с лекарства и физиотерапията.

Обучение на деца с умствена изостаналост

Според настоящата практика децата с умствена изостаналост не се нуждаят от изолация и могат да посещават цялостно училище. Важно е обаче да се помни, че резултатът от обучението при такива деца ще бъде по -нисък от този на връстниците и може да бъде увлечен само със сложен подход, при тясното взаимодействие на учители и родители.

Видео: Помощ за деца с умствена изостаналост

Видео: Корекция на умственото развитие на детето чрез играта